11.5.3 Kunst

Dieses schulinterne Curriculum basiert auf der Annahme, dass ästhetisches Lernen und Erleben in jedem Inhaltsbereich und in jeder Altersstufe stattfinden kann, wenn der jeweilige Unterrichtsinhalt zu den Lernvoraussetzungen bzw. den Lernständen der Schüler:innen in Beziehung gesetzt werden. Die Komplexität ästhetischer Erziehung einerseits und die unterschiedlichen individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler:innen andererseits lassen an unserer Schulform eine Zuordnung von festgelegten Inhalten zu bestimmten Altersstufen nicht sinnvoll erscheinen.

Das freie und kreative Arbeiten stellt im Fachbereich Kunst eine wesentliche Grundlage dar. Durch den handelnden Umgang, die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Materialien, Werkstoffen, Farbmitteln, Geräten und Werkzeugen können die Schülerinnen und Schüler ihre Ausdrucksfähgigkeit und die Wahrnehmung ihrer Umgebung steigern, ihre motorischen Fertigkeiten üben und fachspezifische Arbeitsabläufe erlernen. Die Schüler:innen nehmen Werkstoffe und Werkstoffeigenschaften wahr (visuell, haptisch, auditiv, olfaktorisch) und setzen sich mit diesen auseinander. Sie lernen die Werkstoffe und Werkzeuge sachgerecht zu benutzen und wenden verschiedene gestalterische Fertigungstechniken an.

Sie setzen sich mit Kunstwerken und anderen ästhetischen Produkten wie Bildern, Skulpturen, Plastiken, Fotos, Videos und Filmen in ihrer unmittelbaren Umgebung, in Düsseldorf und in digitalen Medien auseinander. Sie lernen Kunst-Orte (Museen, Ausstellungen, Kunst im Stadtraum, in Düsseldorf und darüber hinaus) kennen. 

Die Würdigung und Wertschätzung der Auseinandersetzung und des Arbeitsprozesses und -ergebnisses ist grundlegendes Prinzip des Unterrichts im Fachbereich Kunst.

11.5.3.1. Förderung von Kompetenzen in folgenden Lernbereichen
                in und durch das Fach Kunst
               (vgl. ausführlich Kompetenzinventar 11.5.3.2)

Förderung der Wahrnehmung

Die Wahrnehmung im Bereich Kunst umfasst ganz basale Inhalte wie beispielsweise das Hantieren und Erleben von Farben bis zum Zuordnen und Benennen von Farben. Die Förderung der Wahrnehmung ist bedeutsamer Bestandteil der kognitiven und emotionalen Entwicklung im Bereich des Kunstunterrichts. Dies ermöglicht eine Anerkennung der individuellen Fertigkeiten und Möglichkeiten aller Schüler:innen.

• Farbwahrnehmung
  • Visuelle Wahrnehmungskonstanz
  • Haptische Wahrnehmung

Förderung feinmotorischer Fähigkeiten

Durch die vielfältigen Handlungsanlässe und Gestaltungsmöglichkeiten leistet der Unterricht im Fachbereich Kunst einen Beitrag zur Entwicklung der Feinmotorik, insbesondere zur Festigung und Erweiterung der visuomotorischen Koordination und Sensomotorik. Diese Fähigkeiten stellen eine wichtige Grundlage für alle Gestaltungsmöglichkeiten im Fach Kunst dar.

• Seitendominanz der Hände
• Reißen und knüllen
• Kleben
• Mit dem Stift umgehen
• Den Pinsel handhaben
  • Schneiden
  • Schablonen anwenden

Arbeitstechniken zur Bildgestaltung

In diesem Unterrichtsbereich erhalten die Schüler:innen die Möglichkeit den Umgang mit verschiedenen Gestaltungsmaterialien sowie das Ausprobieren unterschiedlicher Techniken zu erproben und zu erlernen. Sie entdecken in ihrem Umfeld in Gestaltungen grafische Muster und erproben sie in unterschiedlichen Gestaltungskontexten. Diese Kompetenz stellt eine der zu erlernenden Kernkompetenzen des Faches dar.

• Farbflächengestaltung
• Zeichnerische Bildgestaltung
• Collagen
• Mit den Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren
• Kritzelerfahrungen sammeln
• Objekte, Pflanzen, Tiere darstellen
• Menschen darstellen
• Bildobjekte kombinieren

Arbeitstechniken zum Plastischen Gestalten

Der kreative Umgang mit verschiedenen Werkstoffen (Ton, Lehm, Pappmaschee, Salzteig, Gips etc.) ist beim plastischen Gestalten von zentraler Bedeutung. Durch den Gestaltungsprozess werden die Wahrnehmungsweisen für die unterschiedlichen Werkstoffe geschult sowie der Umgang mit Werkzeugen (Messer, Modellierhölzer, Ritzwerkzeug, Schneidedraht etc.) und über Arbeitstechniken (Schlagen, Rollen, Ausstechen, Produzieren von Abdrücken) geschult.

• Mit den Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren
• Grundelemente formen
• Gefäße formen
• Figuren formen
• Relief gestalten

Arbeitstechniken für Schmuckdekore

Muster und Reihenfolgen werden mit unterschiedlichen Techniken zur dekorativen Gestaltung von Flächen eingesetzt. Die Schüler:innen nehmen Ordnungsformen zunächst elementar wahr. Sie legen Muster und Reihenfolgen mit realen Materialien nach.

Sie lernen weitere Ordnungsformen in ihrer Umgebung kennen und gestalten z.B. Mosaike oder Mandalas.

• Mit den Gestaltungsmitteln spielerisch experimentieren
• Flächendekore gestalten
• Reihendekore gestalten

Textiles Gestalten

Schwerpunkt des Unterrichtes im Bereich Textiles Gestalten bildet der kreativeUmgang mit textilen Materialien. Dabei steht insbesondere die Wahrnehmung von unterschiedlichen Eigenschaften der textilen Materialien im Vordergrund.

Darüber hinaus dient das Erproben von unterschiedlichen Techniken dazu, Kompetenzen im Bereich der Verarbeitung unterschiedlicher textilen Materialien zu erwerben. Die Schüler:innen erleben textiles Material als gestaltbar und erweitern im spielerischen und zielgerichteten Gestalten ihr technisches Können und ihr ästhetisches Empfinden.

• Erproben von Materialien und Werkzeugen
• Erproben von Techniken
• Textile Arbeitstechniken
• Zielgerichtet gestalten

Gestalten mit technisch-visuellen Medien

Der Umgang mit technisch-visuellen Medien wie Fotografie, die Gestaltung am Computer bzw. Dem Ipad und Filmarbeit erlangt, neben dem Erfahren der konkreten Lebenswelt mit allen Sinnen, eine große Bedeutung. Beide Erfahrungsbereiche stehen gleichberechtigt nebeneinander. Die Schüler:innen wenden technisch-visuelle Medien als künstlerische Werkzeuge an und lernen den Zusammenhang zwischen Bildherstellung und Bildwirkung kennen.
 

• Gestalten am Computer bzw. Ipad
  • Fotografie
  • Filmarbeit

Kunstbetrachtung
 

Durch die Begegnung mit Bildern und Objekten erweitert sich die eigene ästhetische Erfahrung von Schüler:innen. Sie erhalten neue Eindrücke und Erkenntnisse und nehmen künstlerische Gestaltungsformen in der eigenen Lebenswelt wahr, die schließlich in die eigenen Gestaltungs-möglichkeiten einfließen können.

Die Schülerinnen erweitern ihre Sprachkompetenz um die in diesem Lernbereich Fachsprache
Durch das Sprechen über Kunstwerke werden Empfindungen und Gefühle bei deren Betrachtung ausgedrückt. So finden Gefühle wiederum Einfluss in die eigenen Gestaltungsmöglichkeiten. Das Sprechen über das eigene Kunstwerk und das der anderen fördert den respektvollen Umgang mit anderen Kunstwerken und dem Vergleichen.

Die Schüler:innen hören sich gegenseitig bei ihren Betrachtungsweisen und Eindrücken zu und respektieren fremde aber auch eigene Betrachtungsweisen.

Durch die differenziertere und vertiefte Auseinandersetzung mit anderen Kunstwerken erwerben die Schüler:innen tiefere Einblicke in technische und gestalterische Aspekte.

Durch unterschiedliche Methoden der Bildanalyse und -betrachtung gewinnen Inhalte an Bedeutung und fundieren eigene Standpunkte in Bezug auf künstlerische Inhalte.

• Bildelemente und Gestaltungsmittel erkennen und benennen
• Bildaussage erfassen

Quellenangaben:

• Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein – Westfalen (Hrsg.): Lehrplan Kunst für die Grundschulen des Landes Nordrhein-Westfalen. 2006.

• Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Kerncurriculum für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Primarbereich – Schuljahrgänge 1 – 4. 2019.

• Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien f. d. Schule für Lernbehinderte. Kunst.1989.

• Lehrplannavigator NRW
• Schulentwicklung NRW (
• Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung. ISB Bayern – Kunst (wie zitiert man Internetangaben

11.5.3.2 Kompetenzinventar Kunst

1. Wahrnehmung
2. Feinmotorische Fertigkeiten
3. Arbeitstechniken zur Bildgestaltung
4. Arbeitstechniken zum Plastischen Gestalten
5. Arbeitstechniken für Schmuckdekore
6. Textiles Gestalten
7. Gestalten mit technisch-visuellen Medien
8. Kunstbetrachtung

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